大学职业高原的表现可以从以下几个方面进行概述：
结构高原
由于组织结构的限制，个体在组织中进一步晋升的可能性很小，这可能导致个体在职业生涯的某个阶段停滞不前，无法获得更高的职位或职责。
内容高原
个体掌握了与工作相关的所有知识和技能之后，因工作缺乏挑战性而引起的个人职业生涯的停滞。这种情况下，个体可能会感到工作缺乏动力和意义，难以实现自我提升和发展。
个人高原
个体对生活和工作缺乏方向感和热情，对其所承担的社会角色没有精力面对。这可能导致个体在职业和个人生活中感到迷茫和无助，失去前进的动力。
具体到大学职业高原的表现，可以参考以下研究结果：
黑龙江省高校体育教师
中等偏上水平的职业高原现象：在趋中高原（即职业发展的高峰）上表现最为严重，而在内容高原上表现最轻。不同年龄之间在层级高原上存在显著性差异，性别和学校类型上没有显著性差异。不同职称的体育教师在层级高原和内容高原两个维度上均存在显著性差异，但在趋中高原上差异不显著。
高校体育教师
职业高原居中等程度：层级高原上的分值最高，内容高原上的分值最低。总体高原及各维度随年龄、教龄的增加而不断上升，其中层级高原的升幅最为明显。性别在内容高原维度上的差异非常显著，学历和教龄在总体高原及趋中高原、层级高原两个维度上都存在显著性差异。
这些研究表明，大学职业高原的表现主要集中在结构高原、内容高原和个人高原三个方面，且在不同个体和群体中表现出显著的差异性。为了应对职业高原，个体和组织可以采取多种措施，如提供职业发展机会、增加工作挑战性、提升个人职业素养和动力等，以帮助个体突破职业发展的停滞期，实现持续的职业成长和发展。