大学教师的职业发展周期可以大致划分为以下几个阶段：
职前准备阶段
这是教师角色的储备阶段，从进入师范学院或大学接受培养开始，到初入新岗位时的再培训。
入职阶段
教师初任教师的前几年，努力寻求学生、同事、学校与教育行政人员的认同，并在处理日常问题时达到令人满意的程度。
形成能力阶段
教师在此阶段积极参加培训计划和各种交流会，积极接受新的教育观念，获得专业发展。
热心和成长阶段
教师持续追求专业的更大发展，不断寻求进步，具有较高水平的教学能力，热爱工作，有较高的职业满意度。
职业受挫阶段
教师的职业满意度开始下降，体验到挫折和倦怠，通常发生在职业生涯的中期。
稳定和停止阶段
教师失去了进步的要求，工作囿于本分，只满足于完成任务，缺乏进取心和高质量的要求。
职业泄劲阶段
教师带着各种不同的感情品味着即将离职的感受。
职业生涯结束阶段
包括退休教师的离开和因各种原因的被迫或自愿的中止工作。
此外，休伯曼将教师的职业生涯过程归纳为五个时期：
入职期（careered try），时间是入职的第一至三年，是“求生和发现期”。
稳定期（stabilization phase），时间是工作后的第四至六年。
实验和歧变期（experimentation and reassessment），时间是工作后的第七至二十五年。
平静和保守期（serenity and conservatism），时间在从教的第二十六至三十三年左右。
退出教职期，时间是教师工作的第三十四年以后，教师的职业生涯步入了逐步终结的阶段。
这些阶段和时期共同构成了大学教师职业发展的完整周期，从初入职场的适应到专业成长，再到职业成熟和最终的退休。每个阶段都有其独特的特点和挑战，教师需要不断适应和应对，以实现持续的职业发展。