如何促进教师教学专长的发展
问题描述
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1.在教学实践中反思总结经验与不足；
2.多听同行的课以及评课，能取长补短；
这样才能教学相长，不断成长，成为教学经验越来越丰富的老师。
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第一
（1） 教学专长限于特定的学科、年级、学校等， 一名优秀的高中数学教师可能不是一名合格的小学数学教师， 一名来自重点中学的优秀教师也未必能够胜任普通中学的课堂教学。 因此，教学专长的发展，需要教师沉浸于相同或类似的教学情境中长期历练方可成就， 不可频繁改变教师从事教学的情境。
（2） 结合课堂观察与课堂教学，培养新手教师的教学专长。 脱离课堂、脱离学生的短期理论授课对于新手教师是无益的。
（3） 建立教师间的学习共同体。 使每位教师均能得到其他教师的支持、指导与反馈，彼此分享教学经验。
第二，给予有效的训练。
（1） 采用师徒制，以高水平教师指导低水平教师。
（2） 教学观摩。 观摩优秀教师的课堂授课和其它教学活动， 可使新手教师学习基本教学技能与策略， 及对不同教学情境的灵活应对。
（3） 技能与策略的直接训练。 对教师进行常规教学技能 （如检查作业、提问反馈、分发试卷、课堂分组等） 和教学策略 （如备课中的认知控制） 的训练是有效的，可在一定程度提高教师的教学能力。
（4） 教学反思。 经验加反思等于成长，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。第三，改变评价的手段。 教师的领域知识是情境化的，这种情境化的知识难以迁移。 因此，通过纸笔测验形式 （如职业资格考试） 来评价教师教学专长的水平是不合适的， 纸笔测验完全脱离了教师熟知的教学情境。 评价教师教学专长水平的有效方式只能是观察教师在其班级中进行常规教学的表现或分析教师常规课堂教学的录像。
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新形势下，如何提高教师的专业化发展呢？
一、科研促学习，提高教师理论素质。
教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。
教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。现代教育对教师的要
求已远远超出 “传道、授业、解惑 ”的教师主体模式，教师不再是无所不知的 “圣
人”，而是学生的领路人。因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识
进行科学的体系化。教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。
如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直
接影响学生的学习方法和发展方向。教育理论素养是教师教育思想形成的基础，
为此，加强教师对教育教学的理性认识，即通过提高教育理论素养来优化教师
的教育思想，就必须进行教育理论学习。
二、立全新的教育理念，适应新课程改革的要求。
良好的教学观念始终是教师专业化发展的重要标志。新课程改革的背景是
从应试教育向素质教育的转变，教师应顺应素质教育的要求，从思想上彻底祛
除应试教育的各种不良思想，牢固树立素质教育的理念。它包括教师对自身职
业的认同和喜爱，对新课程改革重要性的认识，清楚教师的责任是为学生的终
身学习和可持续发展打好基础。教师面对迎面扑来的新课程浪潮，不退却，充
满改革的热情和勇气去迎接挑战。教师要做到 “教育每个学生，发展每个学生 ”
，
因材施教，并引导帮助学生学习，充分发挥自身独特的学科的优势，对每个学
生在知识掌握、学习技能、实践能力、道德观念、责任感和使命感以及可持续
发展的思想等方面进行全面提升。教师应当积极主动地参与专业化学习、专业
化做一个学习的引导者、参与者、实践着、反思者。
三、加强自身修养，不断完善自身素质。
教师不仅是知识的传递者， 还是道德的引导者， 思想的启迪者， 心灵世界的
开拓者，情感、意志、信念的塑造者。 因此，作为教师必须具有良好的职业道德、
高尚的师德情操和完善的人格。儿童、青少年学生正处于长身体、学知识、立德
志的重要时期，他们的模仿性强、可塑性大。教师是他们直接交往的对象，教师
的一言一行， 对学生思想品德的形成都起着潜移默化的教育作用。 教师高尚的道
德思想观念对学生有着积极导向的作用， 能帮助学生提高道德认识； 教师积极的
道德情感富于感染力， 可以引起学生情绪和情感上的共鸣， 从而形成丰富的道德
情感和健康情绪； 教师坚毅的道德意志， 对学生有巨大的激励作用， 能增强学生
克服困难的信心与力量， 鼓舞学生锻炼坚定的意志和顽强的毅力； 教师高尚的道
德行为，对学生有直接的示范作用， 指导学生选择正确的道德行为， 培养学生良
好的道德行为习惯。 可以说，教师是学生道德的启蒙者和塑造者， 大量教育实践
证明，教师的职业道德本身就是一种巨大的教育力量。 因此，作为教师要认真学
习“教师职业道德 ”规范，提高自身的职业道德水平，这不仅是实际工作的需要，
也是教师专业发展的内在需要。
四、积极参加在职学习与培训。
在职学习与培训是更新、补充知识、提高技巧和能力的有效途径，可以为教
师的专业发展提供机会。 在职学习与培训应让教师养成一种持续学习的习惯， 成
为自己专业发展的主人。 学习教师专业发展的一般理论， 建立专业责任感。 教师
应尽可能地多学习、 了解教师专业发展的理论， 对自己的专业发展保持一种自觉
状态，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排， 努力达到理想的专业发展。
在新课程改革的今天， 做“学习型教师 ”应当成为每一位教师的追求目标。 教师必
须具有积极主动的学习风格， 真正把学习看成是生存发展的需要。 教师树立终身
学习的观念， 经常学习， 能获取许多有益于改进教育教学工作的信息， 能让自己
充分体验学习的酸甜苦辣， 知道怎样的学习才更有效， 从而更高效地指导学生学
习。不断借鉴学习所得，在教育教学实践中运用、修改、完善，最终内化为自己
的观念与行为，教师的专业素养即显著提高。
五、教师要加强自我反思，不断提高专业水平。
教师的反思是教学中不可缺少的一部分，是对自己在职业中所作的行为和
结果进行审视和分析的过程。 教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心
因素。新课程强调自我反思，反思不是一般意义上的 “回顾”，而是思考、反省探
索和解决教育教学中存在的问题。 教师的研究能力， 首先表现在对自己教育实践
和周围发生的教育现象进行反思， 善于从中发现问题， 从而改进自己的工作并形
成理性认识。 也可以通过互听、 互评，让自己在教学中发现问题， 提出问题研究，
解决问题，使教师在自我反思中提升自己的教学水平。 教学反思是促进教师发展
的重要环节。 通过反思探索解决教学中存在的问题， 提高教学的主动性、 目的性
和创造性，能够帮助教师获得理性升华。因此，加强自我反思，也是不断提升教
师专业水平的重要部分。
六、促进教师的自我反思，不断提升专业水平。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程强调自我
反思，反思不是一般意义上的 “回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过
程中存在的问题。 教师的研究能力， 首先表现在对自己教育实践和周围发生的教
育现象进行反思， 从中发现问题， 从而改进自己的工作并形成理性认识。 通过教
师互听、互评，让教师在教学实践中发现问题，研究问题，解决问题。使教师在
自我反思中提升教学水平。 教学反思是促进教师发展的重要环节， 通过反思解决
教学中的问题，提高教学主动性、目的性和创造性，能帮助教师获得理性升华。
在具体的工作中， 随着实践的深入， 我们肯定会遇到各式各样的问题和困难， 这
就需要我们一边摸索，一边实践；一边实践，一边总结成功的经验教训，一边从
失败中汲取宝贵的财富。
七、敬业精神是促进教师专业化成长的内在动力。
古语说 :“敬业者，专心致志以事其业也 ”，也就是说只有敬业乐业，对教育
事业有强烈的爱心和责任心，才能尽职尽责，全力以赴，倾情奉献。敬业精神是
教师在实践中随着职业信念的不断提升， 职业情感的不断增强以及自身行为的不
断规范和完善， 对人生价值的不断思考和体验中产生的。 研究表明， 敬业精神的
形成需要经过以下三个阶段： 一是教师对职业角色的认识。 通过实践了解自己所
承担的社会职责， 并逐渐了解它的特点， 了解所履行这一职责而要遵守的规范和
所具备的自身条件。 二是对职业角色的认同和适应。 有了认识了解的过程及实践
经验，亲身体验到这种职业的社会价值， 并用来衡量调节自己的职业行为； 三是
形成职业角色的个体需要， 通过自身创造的价值而坚定职业信念， 增强职业情感，
树立起远大的职业理想，并为实现这一理想去努力进取，完善自我，超越自我，
这就形成了教师特有的职业荣誉感、 责任心和敬业精神， 这时的教师信念、 情感、
体验都已达到新的境界， 并且形成一种进取态势： 因了解体验而敬业， 因敬业乐
业而努力进取， 因努力而领略更深刻、 更崇高的人生价值， 从而使敬业精神又上
升新的高度， 教师就是在这个过程中实现了专业成长， 因此说敬业使教师的专业
成长成为一种内在的、自发的需求和行动，是教师专业成长的支撑和动力。
八、营造良好的舆论氛围， 构建良好的教学设施是教师专业化发展不可缺少
的一部分。
学校要创设教师专业化发展环境要有效实现教师专业化发展的目标，学校
就必须重视为教师专业化发展营造良好的舆论氛围与发展环境， 构建教师专业化
发展的有效支持系统，为广大教师实现专业发展创造良好的条件。
