考研情境认知理论主要包括以下几种观点：
社会建构主义
强调知识的社会性和交互性，认为学习是通过社会互动和对话实现的。
学习是个人对自身经验的反思和重构，这种经验不仅来自于个人的实践，还来自于与他人的交流和互动。
强调学习者之间的合作和互动，以及教师作为引导者的角色。
情境学习
强调知识是在实际情境中获得的，认为学习应该与实际情境紧密相连。
学习应该被视为一种“实践”，学习者需要在实际的情境中体验、探索和实践。
强调学习者在实践中不断尝试、反思和总结，同时也强调教师作为引导者和支持者的角色。
认知学徒制
强调知识的认知性和情境性，认为学习应该通过模拟实际情境来实现。
学习是一种认知过程，学习者需要掌握思维技能和问题解决技能。
强调学习者在模拟情境中通过观察、模仿和实践来获得知识和技能，同时也强调教师作为指导者和示范者的角色。
合法的边缘性参与
人类学家Lave从人类学的视角对情境学习进行研究，指出学习应该从参与实际活动的过程中学习知识。
学习历程是由周边开始再不断向核心推进，逐渐深入参与真实的活动的过程。
基于情境的学习者必须是共同体中的“合法”的真正的参与者，而不是被动的观察者，同时他们的活动也应该在共同体工作的情境中进行。
寓身认知
强调身体在认知过程中的重要作用，认为认知是身体与环境的交互作用的结果。
寓身认知观和情境嵌入认知观较为被学界接受，而激进的寓身认知观和延展认知观受到较多批评。
情境嵌入认知
认为知识是情境化的，与特定的活动、背景和文化的产物密切相关。
强调学习者在真实情境中的参与和体验，通过活动来合成知识。
延展认知
认为认知过程不仅发生在个体内部，还扩展到了外部环境和工具中。
强调认知过程是动态的，不断与环境进行交互和扩展。
这些理论为理解和解释学习过程提供了不同的视角，对于考研的学生来说，理解这些理论有助于更好地掌握学习方法和策略，提高学习效果。建议考研学生在复习过程中，结合具体的学习情境和任务，运用这些理论来指导自己的学习实践。